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談述白駒小學 束平芳 論文《讓口語交際在教學實踐中回歸生

導讀:
讓口語交際在教學實踐中回歸生活
大豐市白駒小學 束平芳
《語文課程標準》向我們提出:語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐,應該讓學生“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”
口語交際——語文課程中一門新興學科,是指在特定的情境里雙方互動的信息傳遞、思想和感情交流的一種言語活動。這種言語活動的展開以及活動能力的形成,更需要大量的實踐。在口語交際《學會待客》一課中,我深切地感受到了實踐給口語交際課堂帶來的活力與魅力!
一、妙創實踐情境
口語交際,是在具體的實踐情境中實現聽與說雙向互動的過程。離開了情境,交際實踐也就成了無源之水,無本之木。本課伊始,從奧運會的標志喚醒學生已有的知識積累,并連線課本,激活學生的感性認識。接著話鋒巧妙一轉,由奧運會來自世界各地的客人引出自己也是一個客人,從而很自然地把學生帶入實踐情境之中。這一話題的切入,在滲透時代因子的同時,也暗示我們:口語交際的話題源自于生活。
而課的結束,也回到了開始創設的這段情境中,把源自于生活的話題經過歷練后又一次引向生活,讓口語交際從課堂走向了生活。
二、巧整實踐內容
口語交際能力實質上一種綜合實踐能力。教材按話題單項設計,只是為了在訓練時有所側重。而實際交際過程中,學生的運用并不只是“單打一”,這就要求教師要有極強的“整合”意識。打,是一年級上學期曾出現的口語交際話題。在本課中,我把它整合進來,讓學生再度實踐,綜合運用,從而讓口語交際能力真正成為生活的一種需要。
三、智引實踐方向
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基這樣說道:教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節,而在于根據當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。在這個教學細節中,學生表演的內容與課堂的實踐要點相去甚遠。如何在不打擊學生積極性的同時,把實踐的方向引向課堂呢?楊老師把握住時機,以“叮咚” 1
一聲鈴響,拉回了學生遠離的思維,正確地引向了課堂,而學生也信以為真,絲毫不減實踐的興趣。
四、趣加實踐難度
口語交際課堂,必須通過大量的實踐,在實踐中將口語交際的知識、方法等內化為經驗和能力。我在安排實踐活動的同時,一步一步地添加了實踐難度,把生活中可能會遇到的情況原色搬入課堂,其意旨在讓學生在實踐活動不斷增強自己的應對能力。這一教學設計有效地拓展了文本,既注意了課堂教學的趣味性,更讓學生在動態的口語交際中反復經歷、體會,學會應對,提高能力,形成態度和習慣,在實踐中加深體驗,強化技能。
五、廣增實踐機會
(師生共同表演,在表演中逐一出示本課口語交際實踐要點:請進、請坐、請喝茶、請問。之后進行了多向度、多形式的口語交際實踐活動。)
正如人們在游泳中學會游泳一樣,人的口語交際能力也是在口語交際的實踐中形成的。我在學生觀察情境圖后,就安排學生與老師合作表演,正是想讓學生在口語交際的實踐中習得口語交際的
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